중심축 반응 훈련은 다른 행동으로 일반화될 가능성이 높은

중심축 행동들을 응용행동분석의 원리를 적용하여 교수하는 중재 전략입니다.

다른 행동에 긍정적인 변화를 가져오는 행동을 중심축 영역으로 정하고,

중심축 행동을 향상시킬 수 있는 훈련을 통하여

자폐 범주성 장애 아동들이 의사소통과 사회성 기술 등을 습득할 수 있습니다.

순서

활동

내용

1

이어지는 체조

학생별로 돌아가면서 자신만의 독창적인 체조를 먼저 보여주고 다른 학생들은 이를 함께 따라 모방해본 뒤, 왜 이 동작을 생각했는지 발표해 보는 활동이다. 연극에 필요한 모방 능력을 익히면서 본격적인 연극놀이 이전에 신체를 이완해보는 준비 활동 성격의 연극놀이이다.

2

걸으면서 인사하기

학생들 전체가 빈 공간을 찾아 자유롭게 돌아다니면서 마주치는 사람과 인사를 한다. 처음에는 한 가지 방법으로 인사를 하다가 점차적으로 여러 방법의 인사(손 흔들기, 영어로 인사하기, 악수하기, 포옹하기 등)를 해볼 수 있도록 한다. 연극에 필요한 공간개념을 익히면서 또래 간의 친밀도와 집단 유대감을 높일 수 있는 연극놀이이다.

3

Go, Stop, Back, Jump

학생 모두가 빈 공간을 찾아 자유롭게 걷는다. 중재자가 걷기, 멈추기, 뒤로 돌기, 점프하기 등의 지시를 내리면 이에 맞춰 학생들은 그대로 동작을 따라 해야 한다.

4

거울 놀이

두 사람이 짝이 되어 한 사람은 ‘사람’ 다른 한 사람은 ‘거울’이 된다. 거울은 사람이 행동하는 대로 동작을 따라 해야 하며, 처음에는 작은 동작부터 점차 큰 동작으로 변형되게 되고, 두 사람의 동작은 교대로 이양되게 된다. 연극의 기본이 되는 타인의 행동 모방 능력 향상에 도움이 되며, 또래 간의 밀착된 활동을 통해 사회적 접촉이 증대될 수 있는 놀이이다.

5

심장 놀이

먼저 심장이 우리 몸에 어떤 역할을 하는지 간단하게 지도한다. 그리고 공을 준비한 뒤, 공을 심장이라고 생각하고 심장이 땅에 떨어지면 고통을 느끼는 흉내를 내야한다는 것을 지도해본다. 둥글게 서서 학생들끼리 눈을 마주치면서 공을 주고받다가 실수로 공이 떨어지면 온 몸으로 괴로워하는 흉내를 내본다. 기초적인 연기력을 향상시키고 눈 맞춤 등을 포함하는 사회적 접촉을 강화할 수 있도록 하는 연극놀이이다.

6

몸으로 말해요

중재자가 지정된 단어나 문장을 제시하면, 이를 순차적으로 몸동작만을 이용하여 설명하게 된다. 그리고 마지막 학생은 어떠한 문장을 설명하는 것인지 알아 맞춰보는 연극놀이이다. 이 놀이를 통해 학생들은 표현력, 창의성, 사회적 관계를 향상시킬 수 있다.

7

대장 찾기

술래 한 명을 정해서 밖에 나가 있게 한 뒤에, 대장을 선정한다. 대장은 신체를 이용하여 어떠한 행동을 보이고, 다른 학생들은 대장의 행동을 주의 깊게 살펴보고 이를 모방하게 된다. 술래는 대장이 누군지 찾아볼 수 있도록 한다. 이를 통해 또래들 간의 교류 활동이 증진되고, 모방 능력을 기를 수 있다.

8

관절 감싸주기

짝을 만들고 한 사람은 편한 자세로 눕는다. 다른 한 사람은 양 손바닥을 비벼 온기가 생기게 하면서 상대의 얼굴과 몸의 각종 관절을 감싸주듯이 만져 준다. 이러한 과정을 차례를 바꿔 진행하게 된다. 이 연극놀이는 또래 간의 물리적 접촉과 유대감을 형성시키고, 본격적인 활동을 위한 준비운동 성격을 가진다.

9

고리 만들기

두 명이 짝을 이루고 한 사람이 다른 한 사람의 몸에 손이나 손가락을 이용하여 고리를 만든다. 한 사람은 조심스럽게 고리에 몸이 닿지 않도록 빠져나오고, 이때 다른 한 사람은 정지 동작을 유지한다. 이러한 과정을 반복하되, 고리의 크기와 위치를 다양하게 조정할 수 있다.

중재 절차

시간

내용

관심 조성하기

1분

‘친구들 함께 연극으로 놀아봅시다’라고 하면서 학생들이 원 형태로 모이도록 한다.

원으로 모이지 않고 혼자서 자신만의 행동을 하는 학생은 친구가 손을 잡고 데려올 수 있도록 한다.

연극놀이

활동 선택하기

2분

‘자, 그럼 오늘 점심시간에는 무얼 하며 놀아볼까요?’, ‘여기 활동 중에서 친구들이 골라보세요’라고 하며, 그림 설명과 QR 코드를 통한 동영상 시범이 포함된 활동 선택지를 보고 선택하게 한다.

시범 보이기

4분

‘자, 그럼 이번 시간에는 OO 놀이를 해 볼게요’라고 말한 뒤, OO 놀이를 하는 방법을 시범 보인다.

학생들은 중재자의 모습을 따라하며, 친구들과 함께 원으로 선다.

활동하기

8분

‘친구들이 직접 OO 놀이 활동을 해 볼게요’라고 말한 뒤, 학생들이 직접 연극놀이 활동을 해볼 수 있도록 한다.

학생들이 적절하게 수행할 시에 구체적인 칭찬을 사회적 강화로 제공한다.

학생이 배운 연극놀이 활동을 하지 못하거나 다르게 수행하면, 언어적 촉구-모델링 촉구-신체적 촉구의 순으로 최소-최대 촉진 절차를 이용하여 지도한다.

역할 바꾸기

2분

‘자 그럼, 이번에는 OO이가 선생님을 대신하여 OO 놀이 활동을 이끌어볼게요’라고 말하며, 순차적으로 다른 친구들에게 활동을 이끌어볼 수 있도록 한다.

중재자의 역할을 맡은 학생이 활동을 이끌어본다.

유지과제 제시하기

3분

‘우리 다시 한번 친구들이 OO 놀이 활동을 해볼까요?’라고 말하며, 유지과제를 제시한다.

습득과제 제시하기

5분

‘자, 그럼 활동을 조금 바꿔서 해 볼게요’라고 말하며, 기존의 활동 규칙에 약간의 변형을 주어 습득과제를 제시한다.

예) 심장놀이(5번) 활동에서 심장이 2개로 추가

학생들이 적절하게 수행할 수 있도록 시범을 보이고, 학생들의 시도에 대하여 충분히 칭찬해준다.

참고문헌