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자기 주도적 학습 경험이 필요해요!

관리자 │ 2021-05-25

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자기 주도적 학습 경험이 필요해요!

자기주도 학습이란, 학습자가 주체가 되어 학습의 과정을 스스로 이끌어 나가는 것을 의미합니다. 즉, 학습자 스스로 주도권을 가지고 학습 목표를 설정하고 학습전략을 사용하며 학습결과를 평가하는 일련의 과정을 말합니다. 이러한 자기주도 학습은 왜 필요할까요? 4차 산업혁명 시대에는 지식을 많이 아는 것보다 지식을 잘 활용하고 새로운 지식을 창조하는 창의적 인재를 요구하고 있으며, 이는 자기 주도적으로 학습하는 능력에서 키워지기 때문입니다. 특히 대학생들은 학창 시절에 경험하는 듯이 단순하게 성적이 오른다는 것을 넘어서 자신의 평생 학습을 자기 주도적으로 이끌어 갈 힘을 기르는 것이 중요하므로 대학생들에게 자기주도 학습 역량을 갖추는 것은 매우 중요하다고 봅니다. 이와 관련하여 ‘자기주도 학습의 직업탐색 교육이 발달장애 대학생의 진로태도 및 자아존중감에 미치는 영향(김대룡, 2021)’ 이라는 연구를 살펴보고자 합니다.

이 연구에는 어느 4년제 대학교 같은 학과에 재학 중인 발달장애 대학생들이 참여하였습니다. 이들은 ‘직업탐색’ 과목을 수강한 학생들로 남학생 20명, 여학생 10명의 총 30명 학생들입니다. 이들은 이전에 ‘직업탐색’ 과목을 수강한 경험이 없는 학생들이며, 글을 읽고 물음에 답할 수 있고 자신의 의견을 표현할 수 있는 학생들입니다.

연구는 2학년 1학기에 전공 필수 과목인 ‘직업탐색’ 수업에서 이루어졌습니다. ‘직업탐색’ 강의 1주차에 진로태도 검사, 자아존중감 검사를 실시하였습니다. 그리고 2주차부터 14주차까지(8주차 제외) 교육이 이루어졌으며 수업 마지막 주인 15주에 다시 진로태도 검사, 자아존중감 검사를 실시하여 수업에 참여한 학생들의 변화를 살펴보았습니다.

수업은 1주차에 학습 목표와 자기주도 학습 방법에 대한 설명을 하고, 2주차에는 한국직업능력개발원 홈페이지를 활용하여 직업흥미도 검사와 성격 검사를 실시하였습니다. 직업 탐색은 산업의 각 영역별로 사전 과제 형식으로 주어졌습니다. 1조에 5명씩 총 6개조를 구성하여 조별 토의를 실시하고 각자 역할을 맡아 자기주도 학습 방법을 통해 직업 탐색 활동을 경험하게 하였습니다. 그리고 활동 결과는 발표 및 질의, 응답 시간을 갖도록 하였습니다. 마지막으로 14주차에는 각자 본인 특성에 맞는 직업을 선택해보도록 하고, 목표를 달성하기 위한 로드맵을 그려볼 수 있게 하였습니다.

이때 학생들의 자기주도 학습 활동을 위하여 교수자는 촉진자로서 역할을 하고 무리하게 개입하여 학생들의 학습 의욕을 저하시키지 않도록 하였습니다. 또, 학생들이 주어진 문제에 대하여 해결 방법을 찾아보고 발표할 수 있는 기회를 자주 제공하였습니다. 실제 ‘진로탐색’ 수업 시간에 적용한 자기주도 학습 활동의 구체적인 내용을 소개하면 아래와 같습니다.

▶ ‘직업탐색’ 수업 시간에 적용한 자기주도 학습 활동(예시) - 준비단계

주제(주차)

주제 세부 내용

나의 발견

(1주차)

학습 목표 세우기

교수 모델링

1) 나는 어떤 성격의 소유자인가?

2) 나는 어떤 유형의 직업에 흥미를 보이는가?

3) 나의 생활사에 대한 평가는 어떤가?

실행계획 세우기

교수 모델링, 검증된 검사도구 활용 안내

준비 및 실행 안내하기

교수 모델링

1) 성격검사 2) 직업흥미도 검사 3) 생활사 검사

실행 결과 확인 및 평가 안내

발표시키기

1) 현재 나는 어떤 유형의 사람인가를 알게 되었다.

2) 내가 해결해야 할 문제가 무엇인지 알게 되었다.

3) 이 문제를 해결하기 위해 내가 알고 있는 것은 무엇이고 알아야 할 내용은 무엇인지 알게 되었다.

직업/생활/

진로 관계

알아보기

(2주차)

학습 목표 세우기

교수 모델링, 주입식 교육

1) 직업은 무엇이고 왜 필요한가?

2) 직업은 생활 및 진로에 어떤 영향을 주는가?

실행계획 세우기

교수 모델링, 정보를 얻는 방법 소개

준비 및 실행 안내하기

교수 모델링

1) 교재 2) 인터넷 검색 3) 교수설명 듣기

실행 결과 확인 및 평가 안내

발표시키기

1) 나는 왜 취업을 해야 하는지를 알게 되었다.

2) 취업 문제를 해결하기 위해 무엇을 준비해야 하는지 알게 되었다.

회사특성/

경제/경영

관련 업종

알아보기

(9주차)

학습 목표 세우기

교수-학생 함께 해보기

1) 도시/IT/컴퓨터/통신 직업 분야에서 무엇을 알아볼 것인지 학생과 토의하여 결정한다.

(예: 직업 종류, 직업 환경, 직무분석, 직무기술 등)

2) 본 분야 중 학생이 조사하려고 하는 영역을 학생의 선호도에 맞추어 결정한다.

실행계획 세우기

교수-학생 함께 해보기

1) 정보를 얻는 방법 소개하고 그 중 방법 선택하기

2) 모둠 조 구성 및 역할 안내

준비 및 실행 안내하기

교수-학생 함께 해보기

1) 교재 2) 인터넷 검색 3) 관련 사이트 검색

4) 모둠 조원들이 역할 분담하여 정보 찾아보기

실행 결과 확인 및 평가 안내

조별 발표시키기

1) 나는 목표로 정한 내용을 실행 완료하였으며, 조원으로서 역할도 수행했다.

2) 나는 본 분야에서 내가 알고 있는 것은 무엇이고 알아야 할 내용은 무엇인지 발표할 수 있다.

단계

一人一技

정하고

발표 및

토론하기

(14주차)

학습 목표 세우기

학생 주도 학습, 교수 지원자 역할

1) 내가 해결해야 할 취업 문제는 무엇인가?

2) 취업 문제를 해결하기 위해 내가 모르는 것은 무엇이고 무엇을 알아야 하는가?

3) 나는 문제를 해결하는 기준을 가지고 있는가?

4) 문제 해결책을 실행하기 위한 방법은 정립하였는가?

5) 문제 해결에 있어 중간 점검 및 검토 방안은 세웠는가?

실행계획 세우기

학생 주도 학습, 교수 지원자 역할

1) 자료 및 정보 정리 방법 2) 마인드맵

3) 모둠 조 활동으로 또래들과 자기평가

준비 및 실행 안내하기

학생 주도 학습, 교수 지원자 역할

1) 자료 및 정보 정리를 통한 마인드맵 작성하기

2) 모둠 조 활동으로 또래들과 자기평가하기

실행 결과 확인 및 평가 안내

발표하기

1) 나는 취업에 대한 긍정적 문제 인식을 할 수 있다.

2) 취업과 관련하여 내가 알고 있는 것은 무엇이고 알아야 할 내용은 무엇인지 발표할 수 있다.

3) 향후 성공적인 취업을 위한 진로계획을 세울 수 있다.

연구에 참여한 학생들은 자기주도 학습의 직업탐색 교육을 통해 진로태도에 긍정적인 변화를 보였습니다. 예를 들어 ‘나는 노력하면 무엇이든지 내가 원하는 것을 얻을 수 있을 것 같다’, ‘나는 선택한 직장에서 일하고 있는 사람들만큼 일할 자신이 생기는 것 같다’ 문항에서 두드러진 긍정적 변화가 나타난 것은 미래에 대한 자신감의 표현으로 볼 수 있습니다. 그리고 수업 시작 전(사전 조사)에는 직업 선택에 있어 부모나 교수 의견 등 외부에 의한 결정요인이 우세하였으나 수업 후(사후 조사)에는 ‘누가 뭐라 해도 나는 내가 하고 싶은 일을 선택할 것이다’와 같이 자기결정에 의한 요인이 우세하게 나타나는 것을 확인하였습니다. 또한, 발달장애 대학생의 자아존중감 형성에서 긍정적 변화를 보였습니다. 예를 들어 ‘나는 이제 비교적 어렵지 않게 마음을 결정할 수 있을 것 같다’, ‘열심히 해야 한다’, ‘나를 이해해 주는 사람들이 많이 생긴 것 같다’와 같은 문항에서 호의적인 측면을 보인 것을 확인할 수 있었습니다. 이와 같이 자기주도 학습의 직업탐색 교육을 통하여 발달장애 학생들이 진로에 대한 긍정적이고 적극적인 태도를 형성함과 동시에 자존감을 높일 수 있는 계기를 마련했다는 점에서 연구의 중요한 의의를 더할 수 있습니다.

참고문헌

김대룡 (2021). 자기주도 학습의 직업탐색 교육이 발달장애 대학생의 진로태도 및 자아존중감에 미치는 영향. 특수교육교과교육연구, 14(1), 77-100.

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